Τα κόμικς αποτελούν ένα πολύτιμο εργαλείο στα χέρια του εκπαιδευτικού, το οποίο καλλιεργεί γνωστικά τους μαθητές με διασκεδαστικό τρόπο, και παράλληλα τους ψυχαγωγεί. Σύμφωνα με τον Yang (2003), τα κυριότερα χαρακτηριστικά- δυνατότητες, που αυτά προσφέρουν στη διαδικασία μάθησης, συνοψίζονται ως ακολούθως:
- Κίνητρα και δραστηριοποίηση: Σύμφωνα με τον Alongi (1974), τα κόμικς αφυπνίζουν, ενεργοποιούν και παρακινούν τους μαθητές να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, κι αυτό γιατί σύμφωνα με τον Sοnes (1944), τα παιδιά έχουν μια φυσική έλξη στα κόμικς.
- Αποδοχή: Σύμφωνα με τον Yang (2003), από τη στιγμή που τα κόμικς αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι του κοινωνικού πλαισίου στο οποίο μεγαλώνουν τα παιδιά, είναι ιδιαίτερα εξοικειωμένα με το συγκεκριμένο κειμενικό είδος.
- Μονιμότητα: Σύμφωνα με τον Williams (1995), ένας από τους σημαντικότερους λόγους, που χρησιμοποιούνται τα κόμικς στην εκπαίδευσης, είναι η οπτική μονιμότητα, που αυτά προσφέρουν, γεγονός που δίνει τη δυνατότητα ελέγχου της ροής και του ρυθμού μάθησης.
- Εποπτεία: Σύμφωνα με τον Versaci (2001), σε ένα κόμικς, η ιστορία εκτυλίσσεται μέσα από τις εικόνες και το κείμενο. Είναι ισχυρή η αλληλεπίδραση γραπτού και εικόνας, και ο μαθητής ταυτίζεται συναισθηματικά με τους χαρακτήρες της ιστορίας.
- Δημοτικότητα: Σύμφωνα με τον Hutchinson (1949), τα κόμικς αποτελώντας σημαντικό στοιχείο της λαϊκής κουλτούρας, είναι ένα ιδιαιτέρως αγαπητό εργαλείο μάθησης για τα παιδιά, προτού καν αυτά ξεκινήσουν τη σχολική τους ζωή.
- Διαμεσολαβητικός ρόλος: Σύμφωνα με τον Yang (2003), ο ρόλος των κόμικς είναι διαμεσολαβητικός, διότι λειτουργούν ως σκαλοπάτι στη διαδικασία μάθησης, και ευνοούν την ομαλή μετάβαση στις δυσκολότερες έννοιες.
- Καλλιέργεια κρίσης και αναλυτικής σκέψης: Σύμφωνα με τον Versaci (2001), μέσα από τα κόμικς οι μαθητές απαντώντας σε ερωτήματα σχετικά με την ιστορία, εξοικειώνονται με μέσα έκφρασης, όπως είναι η εικόνα και το κείμενο, επεξεργάζονται βαθύτερα νοήματα και ενδοσκοπούν.
Βιβλιογραφία
- Κίνητρα και δραστηριοποίηση: Σύμφωνα με τον Alongi (1974), τα κόμικς αφυπνίζουν, ενεργοποιούν και παρακινούν τους μαθητές να συμμετέχουν στην εκπαιδευτική διαδικασία, κι αυτό γιατί σύμφωνα με τον Sοnes (1944), τα παιδιά έχουν μια φυσική έλξη στα κόμικς.
- Αποδοχή: Σύμφωνα με τον Yang (2003), από τη στιγμή που τα κόμικς αποτελούν αναπόσπαστο κομμάτι του κοινωνικού πλαισίου στο οποίο μεγαλώνουν τα παιδιά, είναι ιδιαίτερα εξοικειωμένα με το συγκεκριμένο κειμενικό είδος.
- Μονιμότητα: Σύμφωνα με τον Williams (1995), ένας από τους σημαντικότερους λόγους, που χρησιμοποιούνται τα κόμικς στην εκπαίδευσης, είναι η οπτική μονιμότητα, που αυτά προσφέρουν, γεγονός που δίνει τη δυνατότητα ελέγχου της ροής και του ρυθμού μάθησης.
- Εποπτεία: Σύμφωνα με τον Versaci (2001), σε ένα κόμικς, η ιστορία εκτυλίσσεται μέσα από τις εικόνες και το κείμενο. Είναι ισχυρή η αλληλεπίδραση γραπτού και εικόνας, και ο μαθητής ταυτίζεται συναισθηματικά με τους χαρακτήρες της ιστορίας.
- Δημοτικότητα: Σύμφωνα με τον Hutchinson (1949), τα κόμικς αποτελώντας σημαντικό στοιχείο της λαϊκής κουλτούρας, είναι ένα ιδιαιτέρως αγαπητό εργαλείο μάθησης για τα παιδιά, προτού καν αυτά ξεκινήσουν τη σχολική τους ζωή.
- Διαμεσολαβητικός ρόλος: Σύμφωνα με τον Yang (2003), ο ρόλος των κόμικς είναι διαμεσολαβητικός, διότι λειτουργούν ως σκαλοπάτι στη διαδικασία μάθησης, και ευνοούν την ομαλή μετάβαση στις δυσκολότερες έννοιες.
- Καλλιέργεια κρίσης και αναλυτικής σκέψης: Σύμφωνα με τον Versaci (2001), μέσα από τα κόμικς οι μαθητές απαντώντας σε ερωτήματα σχετικά με την ιστορία, εξοικειώνονται με μέσα έκφρασης, όπως είναι η εικόνα και το κείμενο, επεξεργάζονται βαθύτερα νοήματα και ενδοσκοπούν.
Βιβλιογραφία
- Alongi, C. (1974), Response to Kay Haugaard: Comic books revisited. Reading Teacher, 27, 801-803
- Hutchinson, K. (1949), An Experiment in the Use of Comics as Instructional Material. Journal of Educational Sociology, 23, 236-245
- Sones, W. (1944). The Comics and Instructional Method. Journal of Educational Sociology, 18, pp. 232-240
- Versaci, R. (2001), How Comic Books Can Change the Way Our Students See Literature, Teacher's Perspective English Journal, Volume 91, Nο 2, 61-67
- Williams, N. (1995), The Comic Book as Course Book: Why and How, Annual Meeting of the Teachers of English to Speakers of Other Languages, CA
- Yang, G. (2003), Comics in Education, Masters of Education degree thesis, California State University at Hayward
Εκπαιδευτικές_δυνατότητες_των_κόμικς-_Παλαιοδήμου_Βαλεντίνη.docx | |
File Size: | 14 kb |
File Type: | docx |